一、关于英语学科核心素养的解读
1.语言能力
语言能力是英语学科核心素养的基础，它主要包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达等方面。简单来说，就是通过学习英语知识和技能达到英语理解和英语表达的目的，这四个方面相互依存、相互促进。语言理解强调的是对语言知识和语言技能的内在表现，语言表达强调的是在具备知识技能和理解的基础上形成的最终效果。
2.思维品质
英语学科思维品质指的是学生的英语思维能力。英语作为一门外语，与汉语有很大的差别，这种差别主要体现在思维模式的不同。英语思维模式在语法、语义、语篇等方面与汉语的表达模式有较大的不同。在英语教学过程中，英汉两种语言思维模式的比较、转换和互补，能够为学生英语综合素养的提高和形成良好的文化意识打下基础。
3.文化意识
文化意识主要指学生对英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗和人文习惯的了解。无论是英语或者其他语言都有着丰富的文化内涵，在学习一种语言的时候，接触和了解相关国家的文化对语言知识的理解和运用有着较大的帮助作用。同时，文化意识的培养还有助于培养学生的实践意识，最终具备面向世界、面向国际的广阔视野。
4.学习能力
对学生来说，学习能力就是有效地运用科学的学习方法和学习技巧提升学习效果的能力。学习能力的提高需要学生通过观察和总结科学的学习方法，充分发挥自己的潜能，同时还应学会运用网络资源和社会资源，扩宽自身的学习渠道，提升自己的学习效率。简单来说，学习能力是英语学科其他核心素养的催化剂。
二、高中英语阅读教学存在的问题
1.教学方法单一，忽略了学生思维品质的培养
在传统的英语阅读教学模式中，教师往往采用翻译式的教学方法。在学生阅读答题结束之后，教师往往逐词逐句地对文章进行翻译。翻译结束就是讲解结束，缺乏创新性的方法。教师翻译式的教学方法也是填鸭式教学方法的一种，不利于学生思维品质的培养。在英语教学过程中，如果只注重学生的词汇和语法，而忽略学生独立思考能力的培养，会导致学生认识词汇但是无法理解文章的尴尬情况。教师应着重培养学生独立思考探究的能力，促进学生发挥主体作用适应英语的思维模式，从而达到能够正确理解相关语句含义的目的，阅读理解能力就是学生思维品质的一种体现
2.学习方法方式枯燥，学生学习能力不强
在传统的高中英语教学模式中，主要是利用教师课堂讲解和阅读习题练习来培养学生的学习能力。教师往往强调“师傅领进门，成才在个人”,要求学生自主总结和领悟学习方法。在学习渠道的扩展上，往往采用学生课余网络自学的方法，较少对学生的学习扩展进行统一的安排和引导，导致学生的学习方法单一，学习渠道狭小，不利于学生学习成绩的提高。教师应积极借鉴新方法、新方式，对学生的学习能力进行有意识地培养，充分发挥教师的引领作用，避免学生盲目摸索，浪费他们的时间和精力。教师适当的引导可以提升学生学习能力养成的速度，提高他们的学习效率。
3.知识面有限，文化意识薄弱
文化意识的培养，主要方法就是对学生文化知识面的扩展。大部分高中学生对课本知识和中国传统文化有较深的了解，但是对西方文化的了解，主要基于教师有限的讲解和网络电影、视频的渗透。网络视频关于西方文化的渗透，质量参差不齐，有的视频经过艺术加工后，已经严重偏离了本身的文化背景，不利于学生文化意识的养成。
三、基于学科核心素养的高中英语教学策略
1.坚持问题导向，引领学生思维品质
在提升学生思维品质的过程中，教师应着重注意培养学生的独立思考和自主阅读的能力，使学生养成良好的思维习惯。教师可以灵活地运用问题引导学生进行思考。人们经常说思维是智力与能力的核心，而智力品质是智力活动、思维活动中智力与能力的表现。故此，对学生思维品质的培养，要突出学生的主体作用。而问题导向是学生思维品质提供的起点，教师可以通过精心设计的问题引导学生对英语思维和汉语思维进行比较，同时使学生养成独立思考、自主探究的思维习惯，提升学生的思维品质。教师应特别注意，要打破传统的教学模式。在英语阅读教学的过程中，注重学生思维品质的培养，教师可以针对阅读中的知识点为学生设置问题，使学生在理解阅读的同时比较英汉思维模式的不同，表达出自己的看法，从而提升学生的思维能力和独立思考能力，提升学生的思维品质
例如，在《Food for thought》教学时，这篇课文主要是通过五个职业的人对各自饮食的描述，从而引导学生对饮食利弊产生思考并提出建议。在阅读教学时，教师可以提前设置问题，引导学生进行思考。例如，What is a healthy diet?What can you do to improve your eating habits from now on?教师也可以根据东西方饮食的不同设置问题：Do you know of any Chinese sayings about food and health?总之，教师通过设置不同的问题，达到引导学生思考和研究的目的，促进学生思维品质的提高。
2.以小组合作催化学生学习能力
仅仅依靠学生主体作用的发挥和教师的讲解引导很难达到有效提升学生学习能力的目的。小组合作学习作为一种成熟的教学模式，在提升学生英语阅读学习能力方面也有着积极的效果。学生如果一味地沉浸在自己的学习世界里闭门造车，很难总结出合适的学习方法和技巧，也不利于学习能力的提升。在高中英语阅读教学的过程中，积极运用小组合作学习的模式有助于促进学生之间学习方法和技巧的交流，从而为核心素养的提高提供催化剂。在高中英语阅读教学过程中开展小组合作学习有多种方法。例如，教师可以组织学生共同阅读一篇英语短文，然后由学生以小组的形式交流讨论自己阅读的效果和收获，从而使学生的阅读效果产生碰撞，激发学生学习探究总结的能力。教师也可以组织学生展开关于英语阅读方法和技巧的专项讨论，使不同的方法、不同的技巧在学生之间产生交流和互动，让学生参照其他人的方法技巧，对自己的学习方法不断地进行完善和修正，从而促进自身学习能力的增强。小组合作学习也可以用来拓宽学生的阅读视野。一名学生能够搜集到的学习资料毕竟是有限的，而小组成员之间关于学习资料的共享也促进了学生对英语阅读范围扩展和课外延伸，从而拓宽了学生的学习渠道，有助于催化学生学习能力的提升
例如，在《Family matters》教学时，教师可以组织学生进行小组合作阅读，教师可以安排两种方案：一是组织学生在阅读后交流阅读心得，让每名学生写一个关于父母的英语短文，进行读写结合训练。二是组织学生以小组为单位进行阅读速度比赛，并在比赛结束后让学生交流略读和速度的经验，促进学生学习方法和学习方式的交流。
3.利用阅读教学进行文化渗透
在高中英语阅读教学过程中，提高文化意识主要可以从中西文化差异比较和文化背景知识渗透两个方面进行。教师可以选取一些具有西方文化特色的篇目，展开中西文化对比教学。这些篇目可以是针对价值观思维方式，也可以是针对社交礼仪习俗习惯和宗教文化。总之，通过学生对西方文化篇目的阅读，引导学生对中西方文化差异进行比较，从而更好地了解英语国家的风土人情。文化意识的提高有助于学生更好的学习英语知识，降低学习难度。同时，高中英语教师应注重文化背景知识的渗透，组织学生阅读一些与西方文化息息相关的篇目。教师可以结合课堂阅读内容组织学生进行扩展阅读，由教师选取一些介绍西方文化背景篇目辅助学生对相关文化背景进行了解，相关知识背景的了解有助于学生更快、更准确地掌握文章的内涵，提高阅读的效率。文化背景的渗透包括人物背景、作者背景、社会背景、故事背景等等。
例如，在《Amazing art》教学时，这个章节主要是使学生学会用现在进行时的被动语态描述图片。在阅读教学时教师可以组织学生对中国传统艺术和西方近现代艺术进行对比，也可以组织学生阅读一些相关文化比较的阅读篇目，从而使学生在比较的过程中了解西方的艺术文化，同时坚定对传统文化的自信。
综上所述，在高中英语阅读教学的过程中，教师应着重培养学生的英语学科核心素养，在语言能力、学习能力、文化意识和思维品质上投入更多的精力和时间，促进学生核心素养的提高。教师可以通过问题导向、小组合作、文化渗透的方式，促进学生思维品质、学习能力、文化意识的提高，从而达到提升学生英语综合素养的目的。