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浅谈初中英语教学方式新颖性
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教员姓名 b教师【男】 会员编号 T-20029 普通教员 华南师大家教中心b老师个人照片
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英语单词记忆效率低下的解决策略

发表日期:2021-10-26 作者:T20029教员 电话:150-1415-5145

一、初中英语词汇教学中的问题

(一)词汇来源单一

多数教师所教的词汇来自课本,然而,阅读理解题中的词汇有时是超出课内范围的。学生如果轻视词汇积累,就会影响阅读理解能力的提升,这不仅会影响学生的考试成绩,而且会使学生失去进一步提高英语综合能力的机会。

(二)词汇教学较为枯燥

传统的词汇教学是通过直观呈现中英释义或图片来完成的。这种方式虽然能让学生很快了解单词的意思,但学生缺少观察、分析、归类等思维过程,使得词汇教学一直停留在简单重复和机械记忆的层面,容易让学生感到枯燥乏味,丧失学习兴趣。

(三)词汇教学脱离生活化的情境

不少教师在进行词汇教学时选择孤立地呈现词汇,没有把单词放在情境中来引导学生理解和使用,也很少关注词汇之间的联系。长此以往,学生对词汇的学习处于散乱和无序的状态,导致遗忘现象严重。这不利于树立学生学习英语的自信心,也不利于调动学生学习英语的积极性。

二、初中英语词汇教学的优化策略

(一)拓宽学习渠道

英语教学的特点之一,就是让学生尽可能多渠道、多形式地接触英语。除了教材,英语课程资源还包括有利于发展学生综合语言能力的其他学习材料。其中,阅读英文报刊就是丰富学生词汇储备的一个有效途径。英文报刊题材广泛、内容丰富,语言地道鲜活、规范生动,不仅是学生了解世界各国社会文化和风土人情的重要窗口,还是学生接触不同话题的词汇的重要学习平台。

(二)联系上下文猜词义

词汇学习的目的之一是服务阅读,初中生在课本以外的阅读过程中,或多或少会碰到一定量的生词。初二、初三的学生已经掌握了一定量的词汇,也就具备了联系上下文猜测词义的能力。在课堂教学中,教师可以帮助学生掌握技巧,让学生在语境中猜词义。

例如,牛津版初中英语八年级上册Unit 5 Study skills就提出了“联系上下文猜测词义”的学习方式。笔者就这一话题进行了更为细致的讲解,告诉学生:能推断词义的语境线索除了定义以外,还有例子(example)、解释(explanation)、对比(contrast)、因果(cause and effect)和常识(common sense)。每种逻辑关系都有其对应的标志词,笔者结合实例,带领学生通过探索,逐一把握各种线索,使得学生在使用这些技能时有更明确的思路。

(三)巧用思维导图,训练归类能力

在词汇教学中利用思维导图的好处甚多:第一,教师可以突破传统词汇教学的模式,让词汇教学更加多元化;第二,学生可以在思考的过程中,找出词汇之间的联系,切实增强归类能力,逐渐养成良好的逻辑思维习惯。思维导图的应用策略可以是根据某一中心主题,从不同层面让学生联想学过的单词,随后教师再导入新单词,从而让学生巩固已知、激活新知,让学生把握构词的规律,降低词汇学习的难度。

三、融入主题情境,增强学习效果

(一)依托主题,构建词汇网络

词汇习得的过程就是不断在各类词汇知识之间建立联系的过程,建立联系的多少决定词汇习得的程度,联系越多习得程度越深。因此,基于词间联系的聚类呈现可优化词汇呈现。其中,有共同主题概念的一组词,即主题聚类,因差异性假设(distinctive hypothesis,指信息之间的区别越大,就越容易学习),被认为更有利于词汇习得。教师可以通过这种方式,建立以主题词为中心的词汇语义场,带领学生形成该主题之下的词汇关系网。

(二)创设情境,强化词汇应用

情境认知理论认为,学习的终极目标是将自己置于知识产生的特定情境中,通过社会实践来获取知识、建构意义并解决问题。词汇学习的最终目的不是储存,而是运用。然而,以目前的英语教学现状来说,学生学习英语面临的最大障碍,就是缺乏真实、有意义的语言环境,词汇训练大多以默写、造句等机械产出性的练习展开。对此,教师应结合课文主题,创设生活化的教学情境,为学生的词汇运用搭建平台。

四、深入挖掘词汇,增强文化意识

(一)重视词语的搭配

流利、得体的语言使用需要合理的词语搭配,搭配是语言学习和使用的重要“积木”。教师在词汇教学中,需要重视词语的搭配,加强学生对词汇的敏感度。

例如,knowledge一词是七年级就出现过的词汇,使用的频率颇高。然而,很多学生受中文的影响,会使用“learn knowledge”的搭配方式,这是一个非常常见的搭配错误。在讲解这个单词时,笔者有意识地让学生翻译“学习知识”这个短语,让他们了解这一典型错误。通过这种先犯错、再解析的方法,学生对正确搭配的印象就更为深刻,从而提高了英语表达的准确性。

(二)聚焦一词多义

一词多义是英语中的常见现象。如果学生没有正确理解一词多义,就会影响他们对句子或文章的理解。然而,许多学生对多义词感到束手无策,通常采取死记硬背的方法去记忆,这样的学习效果往往不佳。其实,词汇的多种释义都是根据语境来体现的,教师在词汇教学中,应创设合适的语境,用简单易懂的例句帮助学生理解多义词。

(三)关注文化内涵

文化意识是英语学科核心素养的要素之一,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知和文化取向。词汇本身就蕴含丰富的文化性,是传播文化知识的重要载体。教师在词汇教学中,应有意识地融入文化知识,帮助学生树立文化意识。教师可以从两个方面着手:第一,进行英汉词汇文化差异的对比,引导学生体会其中隐含的文化信息;第二,通过介绍具有文化内涵的词汇,丰富学生的文化知识,开阔学生的文化视野。

总之,词汇教学是英语教学的基础,教师应当对此予以重视,直面教学中的问题,力求教学观念与方法的革新,从而提高学生的词汇水平,实现教学效益的最大化。